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前言：
一、背景
行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响力，既是我国研究国外职教经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。目前，我国在实施过程中遇到许多的困难或问题：如教师的不适应，教材的不适应，受传统教学方法影响等。
通过对行动导向教学的加深理解、挖掘内涵并将其应用于机械制造技术专业的加工中心电气与PLC课程教学实践中，建立适合学生学习的教学资料，创设模拟工作过程的学习过程，构建培养学生综合职业能力的评价方式，形成可借鉴并具有可操作性的行动导向教学模式的途径。
二、采取措施
0. 制定课程标准，编写教材和工作页
针对当前我国中等职业教育学生状况及特点，重新确定课程标准，确定学习情境、学习任务，编写引导学生按工作过程学习的工作页，编写适合学生目前文化素质的参考教材。
1. 改进教学方法
在教学整个过程中应采用小组教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等多种教学方法激发学生的学习兴趣。
2. 加强实践环节教学
将理论学习与实际操作结合，形成模拟工作过程的学习过程的学习任务。
0. 构建培养学生综合职业能力的评价体系
不以一考定成绩，构建学生自我评价，学生互相评价、教师评价、过程评价的多元化评价体系。
三、行动导向教学模式的实施
0. 给定学习任务
行动导向教学的个环节是明确任务，即给学生布置一项实际的工作任务。
(1) 学习任务贴近学生学习生活实际。例如，第二个学习情境为CA6140普通卧式车床控制线路的安装。任务说明中指出，某个车床出现电气故障，顺序启动不能实现。这个车床是学生正在使用的车床，如果这个任务能够完成，学生所使用的车床若出现电气故障就能正确判断并成功维修9
(2) 学习任务由易到难，循序渐进。考虑到学生接受能力及控制电路的复杂性，将此学习情境分解为4个学习任务，相当于4个子学习情境。一是点动控制线路的安装，二是连续正转控制线路的安装，三是顺序控制线路的安装，四是CA6140普通卧式车床控制线路的安装。这样给学生一个缓冲，逐渐将学生引导到行动导向教学中来，学生学习起来也没有感觉到多大困难，反而更加感兴趣。
(3) 动态课时设置，动态进度安排。在学习任务完成时间上，我们采用动态课时设置，先多后少的原则。例如，点’动控制线路是比较简单的，但对于中等职业学校刚接触这门课程及行动导向教学法的学生来说是比较难的，学生也需要一定的适应期。因此将这个学习任务设置了较多的课时，并且有2课时的伸缩性。而下一个学习任务——连续正转控制线路的安装则少很多课时。一是因为这个任务与上一个任务控制线路难度上差不多；再者学生己经基本了解这种教学模式学习过程及环节，这样安排更符合学生的认知规律。
各个学习小组学习进度可以不一致，学习状态较好的学习小组可以进度快些，学习状态较差的学习小组进度慢些，但控制好差距不能太大。
